| 課程理論、設計與評估 |
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| 導言 |  |
“EDU E210C課程理論、設計與評估”是教育榮譽學士（小學教育） 學位課程的中級程度科目，修讀時間為兩個學期，共十個學 分。本科的設計旨在增加學員對課程理論和實踐各方面的知 識，培養學員在學校設計適當的評估機制，以及令學員養成專業而嚴謹的態度去處理教育問題。本科除了使你對課程的理 論、其實際的運作，以及評估的編排有一概括的認識外，並能將有關的理論和你的經驗連結，幫助你更有效地參與課程的落實和發展工作。
| 本指南要旨 | |
本學科指南旨在：
- 介紹本科的內容；
- 指導你如何運用閱讀材料；
- 建議你如何循序修讀本科；
- 說延菘何利用導修課；
- 解釋如何考核同學的成績。
遙距教育有別於傳統的直接講授教育，本校會給學員派發教材，並提供輔導，鼓勵學員以自學形式完成學業。因此，修讀課程時，你要注意時間上的安排，克服自學時的種種困難，以恆心和毅力完成學業。
| 本科簡介 | |
課程學的研究，可循概念和應用兩方面入手，而本科課程的設計，在這兩方面都力求作等量的處理。
本科內容包括課程的理論、發展方法，以及與課程評估相關的問題。本科十分著重學術性 的課題，我們希望你可以通過本科認識有關課程的學術性研究。另一方面，我們也希望你能學以致用，因此我們會盡量加入香港的案例，並要求你根據自己的教學經驗，配合有關的學理，來討論香港學校內的課程問題，以及編制適用於學校的課程創新方案。
“課程理論、設計與評估”內容分為九個修讀單元。每一單元都自成體系，各有具體目標，但又與其他單元互相呼應。修讀 單元為學員提供學習進展的指示，並對一些要點加以闡釋，以期令學員能透徹理解這個學科的關鍵概念和原理。
本科除了修讀單元外，還有三本教科書，為你提供基本的閱讀材料。所閱讀的內容一般無需背誦，你只要掌握重點便可以 了。一般而言，修讀單元只作為一個引子式大綱，而不會重複或撮寫教科書的內容，因此，你必須完成指定的閱讀。單元內還有“測試題”，幫助你測試自己是否明白這些閱讀材料。此外，還有“活動”，藉此給你提供一些值得思考的課程問題，或要求你去觀察某些課題，或請你嘗試學以致用。“導修活 動”則讓你可以和其他教師互相切磋有關的課題。由於大多數課程的問題都沒有單一肯定的答案，與同學討論可以擴闊視 野，多從不同的角度來看問題。此外，本科的作業（其中包括 一個專題研習作業）為你提供機會，讓你把自己思考的結果有組織地表達出來。
學員要掌握本科內容，應嘗試由多閱讀、多觀察和多思考三方面入手。多閱讀其他學者對“課程”的見解，可以加強自己分析課程問題的能力。但課程的學說，尤其西方的學說，未必適用於解決香港課程的問題，學員要多觀察香港學校和課程的實 況，才可以弄清楚實際的問題是什麼。我們建議學員要廣泛地閱讀有關課程理論的資料和本地課程文件，同時要嚴謹地思索這些理論應用在本港學校體制內的各種問題；唯有多從不同的角度思考問題，才可知道用什麼方法才能改革本港的課程。
| 本科宗旨 | |
課程與評估是學校內各種教育活動的核心。小學學位教師是訓練有素的專業人才，應能在學校課程發展過程中發揮領導作用。評審或修訂某一課程時，我們要考慮該課程的理論根據、設計方法和選定的評估技術。本科縷述有關課程本質的各種理論，以及課程發展的各個方面，如規劃、實施、組織、研究和評鑑等。本科還討論“評估”在課程裡的運用，以及編制測驗的技巧。學員應廣泛閱讀課程文獻，並把文獻所述概念聯繫個人在本港小學體制內的實際經驗。學員修畢本科時，應能認識課程和評估的主要理論，對課程問題能作批判性 的反思，並能在課程改革中起領導作用。
| 本科目標 | |
學員修畢本科後，應能：
- 概述課程學的主要理論。（單元一）
- 描述課程發展的規劃、實施、組織、研究和評鑑等方面的原理。（單元二至六）
- 解釋評估的本質和掌握編制測驗的技術。（單元七至九）
- 應用課程發展的原理及編制測驗的技術，設計一個校本課程更新計劃。（單元一至九）
- 從理據的充分性、發展的過程、對學生的影響等角度分析小學課程。（單元一至九）
- 撰寫文章，評論有關課程問題的研究或評鑑報告。（單元一至九）
- 用教育工作者的反思態度去品評有關課程問題的各種議論。（單元一至九）
| 單元目標 | |
配合本科的整體目標，各單元均有相應的具體目標，列於各“修讀單元”之前，請你細心閱讀。能完成各單元的目標，即能完成本科的修讀目標，亦同時實踐了自學精神。
| 本科教材 | |
“課程理論、設計與評估”一科包括九個“修讀單元”及三本指定教科書。修讀單元內包含了適當的學科內容、學習指引及本 地的例子，同時將一些容易混淆的觀點加以釐清，使學員能夠完全理解課程的理論、設計、評估，並應用於學校工作上。
修讀單元
本科有九個修讀單元，分成兩個主要部分。每一修讀單元的學習量為四至五個星期。每個單元都包括具體目標、學科內容、測試題和導修課討論問題。現將九個修讀單元羅列如下：
甲部--課程理論與設計
單元一 課程學的性質與範圍
單元二 課程規劃
單元三 課程實施
單元四 學校課程的組織
單元五 課程與教學設計
單元六 課程的研究與評鑑乙部--評估、測驗與小學課程
單元七 學校課程裡的評估與測驗
單元八 教育評估技術面面觀
單元九 與測驗有關的教育問題
指定教科書
本科修讀單元與下面三本教科書配合使用：
- 教科書（1）--黃光雄、蔡清田（1999）《課程設計 －理論與實際》，台北：五南圖書出版公司。
- 教科書（2）--文潔禮、鄧廣威、劉煒堅（1996）《課程 理論與設計》（修訂版），香港：朗文出版亞洲有限公司。
- 教科書（3）--香港公開進修學院課程小組編（1995 ）《評估與測驗》，香港：朗文出版亞洲有限公司。
上述教科書（2）收集了主要課程學學者的文章，讓學員可以親自體會大師們的說理辯難風釆；教科書（3）則包括有關測驗與評估問題的文章和測驗編制技術的簡介。教科書（2）、（ 3）的文章中，原文本為英文的均已翻譯成中文。
指定參考文獻
你須閱讀一些本港的課程文獻，如《香港教育制度改革建議》、《學會學習－課程發展路向》、《基礎教育課程指引（小一至中三）》、《高中課程指引（2007）》、教育統籌委員會的報告書，以及最近有關課程改革的文件等。這些文獻，大部分由香港政府出版，各小學都會有藏本。其中一些可於“政府新聞處”（http://isd.gov.hk）訂講；部分亦可在有關政府部門的網頁找到，例如：教育局：http://www.edb.gov.hk、課程發展議會：http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/cdc/tc和課程發展處http://edb.gov.hk/index.aspx?nodeid=2365&langno=2。
學員不必個別擁有這些文獻，只要能取得參閱就可以了。這些 文獻亦會存放於本校圖書館。
| 建議讀物 | |
按照我們的設計，你只須依從各單元的指引，閱讀指定教科書的有關章節及上述指定參考文獻，便能掌握本科對課程規劃方面的要求，基本上不須再閱讀其他資料了。
我們考慮到你可能對課程規劃問題有濃厚興趣，又或者在參與課程規劃工作時遇到難題，需要從文獻中吸取解決問題的經驗分析或理論根據，因此我們會在各個單元內向你推介一些實用 書籍，作為參考，你可自行決定閱讀與否。
| 名詞及人名的中譯 | |
課程學在歐美各地仍是一門初具規模的學科，很多術語還未有一致的涵義。用中文寫的課程學文獻，更加少有。除了涵義不清外，課程學的中文文獻更有中譯名詞不統一的情況。
在本科各單元裡，我們嘗試統一有關課程學名詞的中譯。我們先從英文文獻中找出每一名詞的最確切涵義，以此為考核對比中譯的準則。選取中譯名稱時，我們盡量採用現有譯名，只有 在沒有現成譯名或譯名與原文涵義不貼切時，才考慮另創新譯 名。因此，我們所用的名詞中譯，可能與教科書所採用的有所 差異。為方便你修讀本科，我們編訂了《漢英／英漢對照課程 學常用辭彙》，由香港公開大學出版。
| 本科有關活動的目的 | |
“遙距學習法”要求學員一邊閱讀，一邊思考。因此，我們在本科的各單元裡加插大量活動，希望你能時常與單元內容互相作思想交流。我們設計的活動，不是為了加強你對單元內容的記憶，這些活動是單元內容發展的一部分。我們在每三數段單元內容之後，會加插一個活動，請你對單元內容所提的事件或理論作深入思考。我們也會在單元內容中提出某件事件或某個問題的觀點，請你在活動中思考其他方面。有些活動會在問題 之後，提供建議的答案。在這情況下，請你做活動時，不要跳看答案。另外有些活動，是要求你作自我反思或對某些論點作些評論，我們不會在活動後給你建議任何答案。因為這類活動的目的是要激發你去建立自己的見解，活動的問題是沒有絕對 答案的。無論是哪種活動，請務必依照活動問題指引先思考，得到你自己的結論後再讀下去，印證你的想法。這樣，你才可以充分利用遙距學習方式，最有效地學習本科的課程。
| 修讀建議 | |
本科之修讀過程，可分為四個有聯繫的環節：
- 閱讀指定教科書。
- 閱讀修讀單元。
- 自學到一定階段時，學員要參加導修。導修課由導師主持，主要目的在於提供討論的機會，讓學員交流經驗和心得，以加深對本科的理解。同學在學習時遇上困難，也可以在導修課提問，由導師解答。
- 自學期間，學員要完成指定數量的“導師評改作業”，也要完成小型專題研習作業，以便嘗試應用所學的知識。最後，學員要參加期終考試。作業和考試的分數比重，會在下面說明。
為方便修讀，以下為你提供修讀的步驟：
- 詳細閱讀本“指南”，並按所提供學習進度表修讀。本科會安排導修時間、“導師評改作業”的呈交日期，請依時出席及呈交作業給導師評改；
- 修讀時，要掌握學習重點；
- 參與導修活動；
- 依時繳交“導師評改作業”和按時完成專題研習的各部分；
- “作業”發回來後，留意導師的評語，檢討自己的錯誤，如有任何疑問，請與導師聯絡；
- 有可能的話，應嘗試思索所學的理論如何在你的學校裡應用，這樣對了解課程學會有很大的幫助。
- 最後要溫習各單元的內容，準備考試。
| 導修課 | |
為配合學員的學習進度，本科將安排一系列的導修課。導修課分成十六次，每次兩小時，由學有專長的導師主持。
導修課主要目的在於提供機會讓學員一起討論。我們相信，課程學可以有不同的觀點及信念。藉著交流，你可以聽取他人的 觀點，分享他人的經驗及擴闊自己思考課程問題的層面。
我們希望你在導修課時能主動發言，訓練自己能有系統地表達對課程問題的理解。
上導修課時，你不但可以提出在學習時遇到的難題，也可以與同學分享你的學習心得。因此，本校極力建議你出席每一次的 導修課。
| 成績考核 | |
學員依照修讀單元研讀本科，經導師指導，輔以作業及期終考試，便可符合本科目標，達到最終宗旨。
導師評改作業
本科理論與應用兼重。由導師評改的作業，佔總成績百分之五十。內容包括四篇短文及一份小型專題報告（作業五）。
短文部分（作業一至四）期望你就某個課題寫一篇約二千字的文章，以顯示你能掌握課程方面的一般原則，並且有足夠能力 應用這些原則以解決本港一些教育問題。每份短文佔總成績百分之十，本校只取其中成績最好的三份作為成績評核，即短文 將佔總成績百分之三十。另外，小型專題研習（作業五）的積 分則佔總成績百分之二十，而且分數必定計算在總成績內。
期終考試
本科的期終考試時間為三小時，考試積分佔學科總分的百分之五十。試題類型與學員平時所做的測試題、導修課討論和導師 評改作業相仿，考試範圍包括本科全部內容。
| 網上交流 | |
本科學員可使用本校提供的網上學習系統，以提高學習成效。該系統提供一系列的互動工具，如討論區及電子郵件，使你有更多機會與同儕、學科主任及導師溝通、交流，藉此分享教學經驗和心得。此外，網上學習系統亦提供超連結，讓你可直接通過互聯網讀取有關的資訊。
| 學習進度表 | |
以下是本科內容組織的一覽表：
單元 名稱 周數 成績考核 一 課程學的性質與範圍 5 二 課程規劃 5 作業一 三 課程實施 4 四 學校課程的組織 4 作業二 五 課程與教學設計 4 六 課程研究與評鑑 5 作業三 七 學校課程裡的評估與測驗 4 作業四 八 教育評估技術面面觀 5 九 與測驗有關的教育問題 4 作業五 2 溫習 合計 42
| 本科編撰人簡介 | |
本科課程編撰人為劉煒堅先生、黎文傑先生和鄧廣威先生。
劉煒堅先生考獲香港大學榮譽理學士學位、教育文憑及教育碩士學位；後負笈英國，在劍橋大學進修“課程規劃與組織”，獲頒哲學碩士學位。劉先生多年從事教師職前及在職教育工 作。
黎文傑先生考獲香港大學榮譽理學士學位、高級教育文憑及教育碩士學位；香港中文大學教育文憑；英國語言學會翻譯文憑及會士資格。此外，他又考獲香港翻譯學會的翻譯文憑及高級翻譯文憑，並為該會會員。黎先生多年從事教育工作，工作範圍遍及學校教學、理科教育、教師在職培訓、課程發展，以及編輯與翻譯課程資源材料。
鄧廣威先生考獲英國倫敦大學榮譽理學士學位及高級教育文 憑、香港中文大學教育文憑，香港大學教育碩士及博士學位。 鄧先生多年從事教師在職培訓及課程發展的工作。
| 總結 | |
學員利用遙距教育方法自學，必須以毅力依照指示研習，按部就班修讀本科內容。不過，你並不是孤軍作戰的，校方會盡量為你提供支援。如果在學習上遇到困難，你可以向校方提出，或者在導修課向導師請教，導師會樂於解答。
隨著免費強迫教育的發展，各學校的學生來源不再集中某個階層，而課堂上學生的能力差異又愈來愈大，加上近年資訊知識爆炸的效應，以及政府與公眾對教育質量日益重視，教師再不可以依書解說了。要提高教師的專業地位，教師便要掌握課程發展各範疇的專業知識和技術，為學生設計適合個別差異且有學習價值的課程，為提高香港教育水平而作出應有的專業貢 獻。我們希望本科能幫助你發揮這方面的基本功能。
