| 特殊的教育需要 |
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| 導言 |  |
“EDU E313C 特殊的教育需要”是教育榮譽學士（小學教育）學位課程的高級科目，修讀時間為兩個學期，共十個學分。本科的設計涉及廣闊的層面，目的是讓學員對有特殊教育需要的兒童有 一宏觀的概念，學習有關教導此等兒童的理論和教學策略，從而培養學員策劃工作項目的能力。我們希望藉著本科使學員更加了解個別兒童在教育上的特殊需要，因材施教。
| 本指南要旨 | |
- 介紹本科內容；
- 指導你如何運用閱讀材料；
- 建議你如何循序修讀本科；
- 說明如何利用導修課；
- 解釋如何評核同學的成績。
遙距教育有別於傳統的直接講授教育，本校會發給教材，提供輔導，鼓勵學生以自學形式完成學業。因此，你修讀時，便要 注意時間上的安排，克服自學時發生的種種困難，以恆心和毅力完成學業。
| 本科簡介 | |
本科從教導有特殊教育需要兒童的理論和應用兩方面入手。內 容設計力求在兩方面都作等量的處理。我們建議學員在閱讀這些理論時，能同時嚴謹地思索這些理論，並把理論與個人經驗 聯繫，應用在本港小學內。
本科內容包括特殊教育需要的性質、理論和教導策略，例如辨 正、評估、訓練、研究、以至辨正技巧和轉介步驟等。學員修畢本科，應能認識特殊教育需要的主要理論和訓練策略，能對有關問題作有批判性的反省；在教導有特殊需要的兒童時，能提出改革性的建議。
由於很多教師都表示有學習和行為問題的兒童日漸增加，所以 培訓教師去教育這些兒童，並使教師有效地處理他們的各種問 題，實有急切的需要。
本科內容分成九個修讀單元。每個單元都自成體系，但又與其 他單元互相呼應。學員可按“學習進度表”修習，並對一些要點加以闡釋，以期令學員能透徹理解指 定教科書及指定讀物提及的概念和原理。每一修讀單元都包括 具體目標、課文、測試題、活動和導修討論題等。
| 本科宗旨 | |
“EDU E313C 特殊的教育需要”旨在讓任教普通小學的教師學到一些教導有特殊教育需要的兒童的基本知識和技巧。所謂有“特殊教育需要的兒童”是指一些因環境或個人因素而導致學習表現暫時落後的兒童。本科除著重培養學員策劃工作項目和設計教學策略外，亦將培養他們積極教育不同能力的兒童，並使學員支持和協助這些兒童回歸主流教育。
| 本科目標 | |
學員修畢本科後，應能:
- 簡述近期特殊教育需要的概念和觀點（單元一）；
- 探討特殊教育需要類別，以及教導有特殊需要兒童的取向和策略 （單元二、三、六、七）；
- 解釋評估特殊需要的理念、方法和所需技巧（單元四）；
- 應用學習原理和輔導教學的原則以設計針對特殊需要的教學計劃（單元五至八）；
- 分析兒童的學習和行為問題的性質、原因及其對兒童的影響（單元二、三、四）；
- 就與特殊教育需要有關的教育和社會性問題作批判性的評論 （單元九）；
- 評鑑特殊教育的問題，以及回歸主流的爭議（單元一和單元九）；
- 接納和諒解有不同能力和脾性的兒童（單元一至九）。
| 單元目標 | |
配合這一科目的整體目標，各單元均有相應的具體目標，列於各修讀單元之開首部分，請你細心閱讀。能完成各單元的目標，即能完成本科的修讀目標，同時亦能實踐自學精神。
| 本科教材 | |
本科將使用兩本指定教科書和多篇指定讀物。另外學員亦需同時閱讀九個修讀單元，修讀單元包括適當的學科內容，對一些容易混淆的觀點的說明，學習指引和本地的例子等。學員可按此完全理解與有特殊教育需要的兒童有關的概念、觀點和個別教學項目的設計，從而應用在學校工作上。
學科指南
學科指南是本科特點和內容的介紹，指導你如何修讀本科。學 科指南也提供有關導修課和成績評核的資料。
修讀單元
本科有九個修讀單元。學習每一修讀單元約需四至五星期。每個單元都包括具體目標、學科內容、測試題、活動和導修討論題。現將九個學習單元表列如下：
單元一 教育上的特殊需要 單元二 發展上的差異 單元三 特殊教育需要的類別 單元四 心理評估 單元五 課程改編 單元六 教學理論 單元七 一般教學策略 單元八 輔導教學策略 單元九 特殊教育與社會
指定教科書
本科修讀單元將會和下面兩本指定教科書配合使用:
- 林寶貴（2008）《特殊教育理論與實務》（第二版），台北：心理出版公司（簡稱《教科書（1）》）；
- 鄧廣威、陳瑞堅、曾婉媚（1997）《因材施教—教育上的 特殊需要》，香港公開大學（簡稱《教科書（2）》）。
上述《教科書（1）》對特殊教育的基本概念和各課程與教學的關係有作出介紹。《教科書（2）》則包括有關有特殊教育需要的兒童評估及教學策略，讓學員有機會更深入了解及應用該等評估及教學策略。
參考書目
學員應閱讀一些期刊文章、書籍章節和香港政府出版的報告，如第四號報告書等，以擴闊自己的知識。學員無需擁有這些文 獻，只要取得參閱就可以了。這些文獻在本校圖書館均可找 到。
建議讀物
按照我們的設計，你只須依從各單元的指引，閱讀指定教科書的有關章節及指定讀物，便能清楚本科對特殊教育認識的要求。基本上不須再閱讀其他資料了。
考慮到你可能對有特殊教育需要的兒童的教育問題有濃厚興趣，或者在推行教學工作時遇到困難，需要從文獻中吸取解決問題的經驗、深入分析或探討理論根據，我們會在單元內向你 推介一些實用書籍，作為參考，你可自行決定會否閱讀。
| 詞彙中譯 | |
由於很多特殊教育理論都源自歐美，很多中文詞彙都是由英文翻譯過來的。但是，中譯詞彙很多時還沒有統一，各地說法不同。本科採用的兩本指定教科書均是台灣出版的；一些用中文 撰寫的文獻，來自香港；而用英文撰寫的文獻，有引自本地 的，也有取自國際期刊。無論是修讀單元或文獻中譯本內的詞彙，我們都盡量採用香港的慣用譯名。基本上，我們是以香港公開大學出版的《課程學常用詞彙》及香港中文大學出版社出版的《中譯心理學詞彙》作為參考資料。因此，有些中譯詞彙，可能與指定教科書所採用的有所差異。遇到這種情況，我們會加以說明，使你們不會混淆。一些常用或重要的詞彙在單元內第一次出現時，我們會在詞彙後面加上英文名詞，方便你們查看其他參考書籍。
| 有關活動 | |
遙距學習要求學員一邊閱讀，一邊思考。因此，我們在本科的各單元裡加插大量活動，希望你能時常按課文進行反思。我們 設計的活動，目的不是為了加強你對課文的記憶，而是作為課文發展的一部分。我們在每三數段課文之後，便會加插一個活 動，請你對課文所提的事件或理論深入思考。我們也在課文中提出對事件或問題的某一觀點，請你在活動中思考其他方面的觀點。有些活動，我們會提出建議的答案。在這情況下，請你做活動時，不要跳看答案。另外有些活動，是要求你作自我反思或對某些論點作評論，我們就不會建議任何答案，因為這類活動是要激發你建立自己的見解，活動的問題沒有絕對正確的答案。無論是哪種活動，請務必依照活動問題指引先進行思考，得出你自己的結論後再讀下去，印證你的想法。這樣，你 才可以充分利用遙距學習方式，有效學習。
| 修讀建議 | |
本科的修讀過程，可分為四個有聯繫的環節:
- 閱讀指定教科書；
- 閱讀修讀單元；
- 自學到一定階段時，參加導修課。導修課由導師主持，主要目的在於提供討論的機會，讓學員交流經驗和心得，以加深對本科的理解。同學在學習時遇上困難，也可在導修 課提問，由導師解答；
- 自學期間完成指定數量的“導師評改作業”。最後，同學要參加期終考試。作業和考試的分數比重，會在下面說明。
為方便同學修讀，以下是修讀步驟：
- 詳細閱讀本“學科指南”，並按學習進度表所列的進度修讀。本科的學科主任會安排導修時間、“導師評改作業”的呈交日期，請依時出席及呈交作業給導師評改；
- 修讀時，掌握學習重點；
- 參與導修活動；
- 依時繳交“導師評改作業”；
- “作業”發回來後，留意導師的評語，檢討自己的錯誤，如有任何疑問，請與導師聯絡；
- 如有可能的話，嘗試思索所學的理論應如何在學校裡應用，這樣對了解特殊教育課程會有很大的幫助；
- 最後要溫習各單元的內容，準備考試。
| 導修課 | |
為配合學員的學習進度，本科將安排九次導修課，每次二小時，由學有專長的導師主持。雖然學員可自行決定是否出席這些導修課，但我們十分希望你出席每一次的導修課。
導修課主要目的是在於提供機會讓學員一起討論。因為教導有特殊教育需要的兒童，學員可以持有不同的觀點及信念。藉著交流，聽取他人的觀點，分享他人的經驗，擴闊自己的思考領域。
我們希望你在導修課時能主動發言，訓練自己有系統地表達對有特殊教育需要的兒童問題的意見。
導修課也提供一個很好的機會，讓你提出在學習時遇到的難題，也可以與同學分享你的學習心得。
| 成績評核 | |
學生依修讀單元研讀本科，經導師指導，輔以習作及期終考 試，便可達致本科目標和宗旨。
導師評改作業
本科理論與應用兼重。導師評改的作業佔總成績50%。內容包括五篇短文。
短文部分是期望你就教導有特殊教育需要的兒童的有關課題寫一篇約二千字的文章，以顯示你能掌握這方面的一般原則， 以及有足夠能力應用這些原則以解決校內學童的問題。本校只選取其中成績最好的四份作為成績評核，即每份佔總成績的12.5%。
期終考試
本科的期終考試時間為三小時，考試積分佔學科總分的50%。 試題類型與學員平時所做的測試題、導修課討論題和導師評改 作業相仿，考試範圍包括本科全部內容。
| 學習進度表 | |
以下是本科內容組織的一覽表 :
單元 名稱 學習週數 學科評估
（單元結束時）1. 教育上特殊需要 3 2. 發展上的差異 6 作業一 3. 特殊教育需要的類別 4 作業二 4. 心理評估 4 5. 課程改編 5 作業三 6. 教學理論 4 7. 一般教學策略 4 作業四 8. 輔導教學策略 4 9. 特殊教育與社會 6 作業五 合計 40 週
| 本科編撰人簡介 | |
本科編撰人是區美蘭女士、許令嫻女士、郭正博士和冼權鋒先生。
區美蘭女士考獲英國諾定咸大學榮譽教育學士學位，主修教導有特殊教育需要的兒童。其後，她在英國曼徹斯特大學取得特殊教育碩士學位。早期區女士曾修讀香港柏立基教育學院的全日制師資訓練課程。區女士多年從事小學、有學習困難兒童、視覺障礙兒童和弱智兒童的教育工作，撰寫時任職香港大學教育系講 師。
許令嫻女士畢業於英國伯明翰大學，其後她在香港大學進修高級教育文憑及教育碩士學位，早期許女士曾於香港柏立基教育 學院的全日制師資訓練課程畢業。接著她參加了教育司署舉辦的教師進修課程“視覺弱能兒童的教育”。早於1975年，許女士已經在特殊學校任教，對於教學工作、在職師資培訓及課程發展很有經驗。
郭正博士考獲加拿大緬尼吐巴大學榮譽文學士學位、加拿大阿伯達大學教育碩士學位、英國曼徹斯特大學理學碩士學位、香 港大學教育文憑及加拿大卡加利大學哲學博士學位。他是英國 特許心理學家及英國心理學學會會士。郭博士有多年從事辨 識、評估及治療有學習和行為困難兒童的經驗。他曾出版及發 表有關兒童及青少年心理學的文章。
冼權鋒先生於香港柏立基教育學院畢業後，修讀教育署舉辦的特殊教育教師訓練課程。並於英國愛塞特大學攻讀哲學學士（教育）學位，主修有學習及行為困難兒童的教育。其後，他 在香港大學獲取高級教育文憑及教育碩士學位。冼先生曾於主流學校內的特殊教育班及輔導班，教導有學習困難及成績稍遜的兒童。撰寫時為香港教育學院特殊教育系講師。
| 總結 | |
利用遙距教育方法自學，必須有毅力依照指示研習，按部就班地掌握本科內容。不過，你並不是孤軍作戰，校方會盡量為你提供支援。如果在學習上遇上困難，可以向校方提出，或者在導修課上向導師請教，導師會樂於解答。
隨著免費強迫教育的發展，各學校學生來源日趨多元化，課堂上學生能力差異愈來愈大。加上近年資訊知識爆炸的效應，以及政府與公眾人士對教育質量日益重視，教師再不可以依書直說了。要提高教師的專業地位，教師便要掌握好教學及輔導的專業知識和技巧，為學生設計適合個別差異而且有學習價值的 課程，為提高香港教育水平而作出應有的專業貢獻。我們希望本科能幫助你發揮這方面的基本才能。
